“耳骚”是什么意思？

一、“耳骚”是什么意思？

“耳骚”即“自发性知觉经络反应”的别名，英文“ASMR”。

ASMR (Autonomous Sensory Meridian Response)，中文译名“自发性知觉经络反应”，是一个用于描述感知现象的新词，其特征是：对视觉、听觉、触觉、嗅觉或者感知上的刺激而使人在颅内、头皮、背部或身体其他范围内产生一种独特的、令人愉悦的刺激感。

对于ASMR的本质和分类是有很大争议的，因为虽然ASMR有着数量庞大的狂热追随者和强有力的证据证明这种现象的存在，但是鲜有甚至根本没有科学的解释或者实验数据来佐证这一现象。

参考资料

百度：

二、什么叫大耳轮？

耳轮（helix）指耳廓边缘部分。大耳轮就是指耳廓边缘较大。见《针灸大成》卷十。耳轮是指耳郭外边缘部分。即耳廓外缘向前卷曲的部分。

分布有直肠下段、尿道、外生殖器、耳尖和耳轮1～耳轮6等耳穴。耳轮脚为耳中穴。

关于耳

耳为五官之一[4][5][6]。是位于头部两侧对称的听觉器官[4][5]。耳的功能靠精、髓、气、血的充养，尤赖肾气的和调[5]，所谓“肾开窍于耳”[6]。耳的疾患多与肾有关，也和心、脾、肝等脏有关[5][6]。耳通过经脉与脏腑和全身广泛地联系，因此有将耳壳分区分别隶属于人体各部，并以此作为诊断疾病和治疗疾病的依据。

三、七年下册生物：人体对外界环境的感知--眼和视觉，耳和听觉

必修作业模版内容

第一节 人体对外界环境的感知

所在班级情况，学生特点分析：初一六个班

教学内容分析：

本节内容是人教版《生物学》七年级下册/第四单元/第六章“人体生命活动的调节”/第一节人体对外界环境的感知(，本节课是学习了有关人体的营养、消化、体内物质的运输和废物的排出等知识之后，向同学介绍的人体对外界环境的感知中眼与视觉的知识，从现象到本质，层层深入，既是知识的介绍，又是很好的一次情感、态度、价值观的教育，培养学生注意用眼卫生，关爱残疾人的情感。

基于以上教材的分析，根据新课程标准要求，我确立如下教学目标

教学目标

认知目标：

（1）概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的情况。

（2）描述眼球和耳的结构及各主要部分的功能。

（3）描述视觉和听觉的形成的过程

（4）说出近视的成因及预防的方法。

（5）说出导致耳聋的各种因素以及预防的措施。

能力目标：

（1）尝试观察瞳孔大小变化的情况并做出解释

情感、态度与价值观：

（1）能自觉保护视力，注意用眼卫生。

（2）有自觉关爱残疾人的意识，懂得为他们做力所能及的事。

教学重点

（1） 眼球的结构和耳的结构以及各个主要组成部分的功能。

（2） 视觉和听觉形成过程。

（2）近视的成因及预防的方法。

教学难点

（1）眼球和耳的结构以及视觉和听觉的形成的形成。

（2）培养学生良好的用眼习惯，树立爱护眼睛的意识。

学情分析

学生对“眼睛与视觉”这部分内容是比较感兴趣的，他们不仅对结构与功能感兴趣，更对与眼睛有关的疾病感兴趣，尤其是与他们密切相关的“近视”，想要清楚地了解为什么。教学中充分挖掘学生头脑中的感性材料，利用启发性语言唤起学生丰富的想象，让学生自主地去探究、去认识，不断地培养能力。

课前准备

1.准备猫的瞳孔变化图片、眼球结构示意图，物理学凸透镜成像实验装置一套。

2.眼球模型、放大倍数不同的两个放大镜、画册。

3.音叉、耳的结构模型

教学课时：3课时

教学过程：

导入新课： 第一课时：

教师展示一个用的布遮盖的塑料箱，里面放着一个苹果形状的厨房用计时器。

教师：下面我们邀请三位同学来检验一下箱子里是什么东西？――请第一位同学用手伸进布下面摸一摸，第二位同学用耳朵凑近听一听，第三位同学偷偷看上一眼。然后将你们的判断写在纸上。（箱子里也可以放一只小动物，但要注意安全；也可以换成一朵花，要求同学闻一闻……）

用手摸的同学：是一个假的苹果；

用耳听的同学：是一个闹钟（是一块表）；

用眼看的同学：是一个苹果形状的计时器。

教师：这些同学分别通过那种感觉认识这个物体？

学生：触觉、听觉、视觉。

教师：也许在认识这个物体中我们没有用到，但当我们感知其他外界事物的时候，我们还会用到哪些感觉？

学生：嗅觉、味觉、温度感觉（可能需要老师举例提示）

教师：同学们也看到了，刚才辨别计时器时，最快和最正确的同学应用了自己的视觉。视觉是我们感知外界信息最重要的手段。所以眼睛对我们来说就非常重要。今天我们就来探索一下眼睛的结构和功能。

我们说，眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪里呢？（出示猫的瞳孔变化图）请同学们观察这两幅图画的区别，想一想为什么会出现这样的变化？

学生：中午光照强，猫的瞳孔就眯成一条线；晚上光照弱，猫的瞳孔就变成圆的了。

教师：我们的眼睛有没有类似的变化？让我们先拉上窗帘，对着镜子观察一下自己的瞳孔；然后打开窗帘和灯，再次观察一下。

学生：我们的瞳孔也在光线暗的时候变大，光线亮的时候变小。

教师：瞳孔是眼睛的窗户，它通过调节改变自己的大小，调节进入眼球的光线的强度。光线进入眼睛后，又怎样形成了视觉呢？（出示眼的结构示意图）这里有一个凸出的结构，哪位同学认识它的名字？

学生：晶状体

教师：这是晶状体的侧面图，它的形状和我们熟悉的放大镜很相象。（示放大镜）我们都玩过用放大镜汇聚光线的游戏，现在我们请一个同学用物理学的实验仪器再重复一下这个现象。

学生：在老师的指导下安装并调整凸透镜成像的实验仪器。

教师：我们看到：蜡烛的光线通过凸透镜的折射，汇聚到屏幕上呈现了清晰的影像。在我们的眼球里，也发生着同样的现象――物体反射出的光线通过晶状体等结构的折射，在视网膜上呈现了清晰的物象。但是，在我们的眼球中，在光线到达视网膜之前，不仅经过了晶状体。请同学们观察课本89页的图，寻找出光线在到达视网膜前经过的结构，再想一想，其他结构有形成视觉中有什么作用？

学生：在教师帮助下总结：光线依次经过角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体；

虹膜保证了光线只能从瞳孔进入眼球；巩膜保护了眼球；视网膜上有感光细胞，能接受光的刺激。

教师：我们在电视上有时会看到这样的故事情节：两个人在争执的过程中，其中一个人摔倒，撞伤了后脑勺，结果就失明了。这个人的眼球一点都没有受伤，为什么丧失了视觉呢？

学生：大脑受伤了，压迫神经了……

教师：由此可见，仅仅在视网膜上呈现了清晰的图像还不够，还必须将图像的信息通过视神经传递给大脑的一定区域，才能形成视觉。

预习提纲：总结同学发言，引导同学思考，调动学生情感，提高学生认识。

要求：学生自学教材P88～92，小组合作完成以下题目。比一比，哪一小组表现最出色！

[看一看]：阅读教材中的图片和文字介绍，同桌相互观察，了解眼球的结构和功能。完成<观察与思考>讨论题。

[填一填]

1．眼球的结构：包括 眼球壁和 内容物，其中前者有 ；后者有 。

2．视觉的形成：（图解形式表示）

[做一做]请探究人的瞳孔大小的改变。

[议一议]

提出的价值的

问题有：1.

2.

3.

第二课时：

教师：通过提问复习视觉的形成过程。

教师：在视觉的形成过程中，折射光线能力最大的是哪个结构？

学生：晶状体。

教师：我们都知道，晶状体的形状和放大镜是一样的，现在有两个放大镜，同学们检查一下，它们有什么不一样？

学生：一个厚，一个薄

教师：那么，我们实验一下哪一个放大镜能更快地将光线汇聚起来？

学生：（实验）厚的折光能力强。

教师：让我们再实验一下，用厚放大镜汇聚什么距离的光线成像最清晰，是远距离的？还是近距离的？

学生：（安装并调整凸透镜成像装置，将蜡烛从远处移到近处）近距离的成像更清晰。

教师：现在换成薄的放大镜实验一下

学生：用薄放大镜的时候，远距离的光源成像更清晰。

教师：我们的晶状体能灵敏地自动调节厚薄。当我们看近处的物体的时候（比如看书的时候）我们的晶状体就自动调节到比较凸起的样子。（用成像装置演示，将蜡烛移近，并换用厚凸透镜）但如果晶状体调节的负担过重，不能恢复原状，我们看远处物体的时候就会看不清楚（演示：将蜡烛移动到远端）。这就是同学们中间很常见的一种眼的折光异常现象。

学生：近视眼。

教师：这种晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长（演示：将屏幕向后移动）这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。这就是真性近视。对于近视我们有什么矫正的办法吗？

学生：戴眼镜。

教师：戴什么样的眼镜呢？哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。

学生：中间薄，四周厚。

教师：这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它“凹透镜”。仔细观察课本上“近视眼的补救措施示意图”解释凹透镜为什么能够矫正近视眼？

学生：凹透镜先使光线散开一些，再经过晶状体的汇聚，正好落在视网膜上。

教师：近视眼当然会给我们带来不便，哪位同学愿意和我们分享一下他的感受？

学生：自由发言。

教师：眼保健操可以按摩眼睛周围的穴位，帮助放松晶状体。你会做眼保健操吗？让我们从中医经络穴位理论的角度，再来学习一遍眼保健操吧。

学生：尝试寻找正确的穴位，做眼保健操。

教师：刚才同学们诉说了近视眼为他们带来的不便，可是如果我们彻底丧失了视觉，我们的感觉又是怎样？（展示一本精美的画册）现在我要请一位志愿者蒙上眼睛。然后我将把这本精美的画册放在我们班里一个同学的桌子上。大家只能用语言引导他，看看他要化多少时间才能拿到这本画册？

学生积极参与活动。

教师：请志愿者讲述自己的感受，请其他同学描述自己的感受。

第三课时：

让志愿者用手势和动作传递纸条上的信息，让同学们猜测。

教师：本来一句话就可以说明的事情，却花费了大家这么多精力。可见，听觉对我们的重要性。我们怎么听见声音的？首先，让我们来看看声音是怎么产生的。（打开录音机，要求一位同学将手放在音箱表面）

学生：当录音机播放声音时，音箱振动。声音越大，振动越厉害。

教师：我们再来振动一下音叉。

学生：可以听到“嗡嗡”的声音。用手终止音叉的振动，声音消失。

教师：可见，声音来自振动。可以产生振动的因素有很多，可以是一根琴弦，可以是蚊子的翅膀，也可以是我们的声带。声带的振动可以振动空气。我们用手可以很容易感受到。

学生：将手放在口腔前，发出声音，感受空气的振动。

教师：展示耳的模型，请同学们观察，什么结构将空气的振动传递到耳的深处？

学生：鼓膜

教师：空气能振动鼓膜吗？让我们做个实验：用手指将一页书展开，向绷紧的书页吹气

学生：手指感受到纸张的振动，听到低沉的声音。

教师：我们的鼓膜比纸张薄得多，也紧得多。空气中微小的振动就能使鼓膜振动。鼓膜里面还有什么结构？

学生：有听小骨。

教师：观察耳的基本结构和功能示意图，描述听小骨和鼓膜、耳蜗的关系。想象一下当鼓膜振动的时候听小骨和耳蜗会产生什么现象？

学生：听小骨前面紧紧连接鼓膜，后面连接耳蜗。鼓膜振动时，听小骨和耳蜗也会振动。

教师：声波的振动经鼓膜通过听小骨传递到耳蜗，耳蜗里有对声音敏感的听觉细胞，和视觉细胞一样，这些细胞受到振动后可以把声音的信息通过听觉神经传递给大脑，最后在大脑的一定区域形成听觉。想一想，耳的那些结构受到损伤可能引发耳聋？又有哪些行为会导致这些损伤？我们如何避免这些损伤呢？请按小组轮流回答，看哪个小组想得最全面。

学生：阅读课本94页回答。

小结：总结三课时的内容，列出知识网络

课堂练习：配套练习

作业安排：总结

附录（教学资料及资源）：百度文库、鼎尖学案

自我问答：

在课程中，我也有很多遗憾的感觉：一是为学生提供的动手机会和自由探究的机会太少了。因为课时的限制，远视、散光、白内障等学生关注的热点没有带领大家讨论。如果能够让有这些知识的同学谈论一下，可以起到丰富学生经验，将课堂知识和生活环境结合起来的作用。二是在教学设计中为学生提供的问题情境还很值得推敲。这些情境中，仍存在不能成功调动学生兴趣、和学生生活环境结合不紧密的现象。

鼻和嗅觉，舌和味觉，皮肤和触觉

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