学习的心态是什么呢?
学习的心态是什么呢?
1、学习心态要摆正
不要死压自己去学习，去找到数学中你喜欢的一个点，然后用自己喜欢的方式，喜欢上它，比如你喜欢看悬疑剧，然而解题的过程就像悬疑剧中寻找证据，给出答案。
2、学习不要浮躁
也不要想要一口吃成一个胖子，如果学习的时候或者做题的时候，心情很浮躁，那就先暂停下来，让自己冷静再做题，否则做出来的题质量不好，自己还不开心。
3、要自信，不要总是怀疑自己
要知道数学只是答案一样，但解题方法有很多种，你的方法并不一定是错的。
4、不要怕被老师批评
更别怕问题，老师批评你，反而能的听一些自己没发现的问题。问老师题也不要怕老师会烦，一般的老师不会讨厌学生问问题的，解出一道题，你会有成就感，老师也是。
5、问老师题目的时候
不会就是不会，不要不懂装懂，怕再问一遍老师会烦，问到了，是自己学到了。
教师对所教学科的态度，即对所教学科的 实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科 的态度。
教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。如果师生关系和谐、 融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、平等、关心，并且有很高的教学水平。那么学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。
相反，如果师生关系紧张，学生不喜 欢某一教师，认为该教师对学生不友好、不关心、不公道，知识水平不高，学生就会对该教师产生反感、惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的那门功课。
对该门功课的学习采取消极态度，如课堂上不愿听讲 ，对教师提出的课堂问题和布置的作业有时也不喜欢，甚至被拒绝。在这种情况下，教师则构成了学生与学习之间的障碍。
学习心态指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。
学习心态调节学习行为，这也反映在学生对学习环境的反应上。当学生的学习心态与教学环境相适应时，会积极努力地学习。但是，如果由于某些原因对学习环境（如教师、学校等）有不良的态度，就会回避学习环境，产生逃课、抗拒等不利于学习的不良行为。
许多实验研究证明了学习心态对学习效果的影响。心理学家麦独孤和史密斯(W.MacDouqai和W.smith)早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习心态可以提高学习速度。1952年，进行了总结性的实验研究，指出男女大学生对问题解决的不同态度直接影响问题解决的效果。
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扩展资料：
学习心态具有变化不居的特性，也可叫动力性。任何一种精神状态都不是固定的，但由于各种无法避免的内外原因，随时都可能发生质和量的变化。总的来说，虽然学习心态不像心理过程那样流动，具有一定的时间连续性，但在时间和情境上并不像人格心理特征那样一致。
由于内外现实的影响构成了心理过程的不断变化，复杂学习心态各部分之间的关系也在不断变化。一种学习心态在任何时候都会被另一种学习心态所取代，一种特定的学习心态也会不断变化。
参考资料来源：/baike.baidu.com/item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%80%81%E5%BA%A6/7453814#2target=_blanktitle=百度百科-学习态度>百度百科-学习态度
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我并不比别人差，我一定可以做的更好，我一定比别人更优秀
学生学习新知需要的心里状态是？
任何一个学生在学习新的知识的时候，心理的状态都是要沉着冷静，另外还要保持一个较大的求知欲，因为在学习新的需要的时候，那么这个时候的话是学习新的东西，这个是我们以前没有遇到的，那么这个时候一定要沉着冷静，千万不能浮躁，有的人学东西的话很浮躁的，看两眼就不看了，觉得不适合自己胃口，其实这个是不应该的，学习的东西只是初步的，你要想了解它的全部，还需要保持一个沉着冷静，那么另外一点的话就是要有一个很强的求知欲，这个求知欲很关键，你并不仅仅想知道这个东西是怎么来的，最主要想知道这个东西如何做出来的。
任何一个学生在学习新的知识的时候，心理的状态都是要沉着冷静，另外还要保持一个较大的求知欲，因为在学习新的需要的时候，那么这个时候的话是学习新的东西，这个是我们以前没有遇到的，那么这个时候一定要沉着冷静，千万不能浮躁，有的人学东西的话很浮躁的，看两眼就不看了，觉得不适合自己胃口，其实这个是不应该的，学习的东西只是初步的，你要想了解它的全部，还需要保持一个沉着冷静，那么另外一点的话就是要有一个很强的求知欲，这个求知欲很关键，你并不仅仅想知道这个东西是怎么来的，最主要想知道这个东西如何做出来的。
一、遵从知识经验基础，确立新知生长点
认知基础是指学生已形成的与新知相关的经历和经验，以及对新知形成的初步认识。学习过程是在原有认知基础上不断累加新知的过程，因此，教师在教学新知前，理应对旧知排查摸底，想想新知需要哪些旧知做“原料”，以及学生回顾、提取、复现这些旧知的能力如何，以此来锁定新知的生长点。
例如，在教学“除数是小数的除法”一课前，学生的已有认知是整数除法、商不变定律、转化思想的内容。对此，教师可以用这些内容唤起学生对旧知的记忆，为新知的教学打下基础。（1）勾连新知和旧知：口算4800÷200、480÷20、48÷2后猜测4.8÷0.2的结果，让学生在类比计算中提取关于商不变规律的记忆。（2）凸出新知：摒除一切辅助条件，让学生直接计算4.8÷0.2，学生自动联想到要用转化法――将除数化为整数再计算，然后整理归纳出一般法则。如此教学，学生就可以顺利实现知识的迁移。
二、遵从吸收新知的路径，编排活动新步骤
认知路径是指学生学习接受知识的逻辑顺序。要顺应学生的认知路径，教师就应设计合理的活动步骤，按步骤进行教学。
例如，在教学“解决问题的策略一一列举”时，教师可安排以下活动步骤。（1）体验有序：根据长方形面积列举所有可能成立的长方形的长和宽，用多种方法列举后，对比、总结出只有依序列举才能不重复、不遗漏;（2）体验切题：根据长方形周长列举可能成立长方形的长和宽，总结出所列举的数据要符合题意;（3）体验分类：根据借阅3本图书的方案，求借阅1至3本的方案，总结出用分类列举的方法才能又快又准;（4）体验筛选：先出示1克、2克、4克三种规格的砝码，然后通过列举法算出可以称量出几种重量，再把4克的砝码换成3克的砝码，通过对比可以发现，列举时要避免重复出现的情况（如1克和2克砝码组合与单独放置3克砝码属于同一种情况）。上述活动层次分明、循序渐进，有效促进学生积累列举的方法。
三、遵从学生真实学情，确立导学的好时机
学情是指学生的学习状态和学习效果。掌握学情有助于教师更好地设计导学方法。教师在教学中要善于在新知的生成处观察学生学习的过程、方式和结果，并由此为学生“铺路搭桥”，引导学生深入思考问题，自主构建新知。
学生的学习成果反映出他们学习新知时的思维过程和对新知的理解程度。教师及时评价学生的学习成果，并根据反馈信息调整教学节奏，可以决定“导”的成败，影响“学”的成效。
例如，上文中的“体验有序”环节还可以这样变通：（1）巡视学情，教师先出示面积为48平方厘米的长方形并提出问题，然后巡视检查学生列举的所有长和宽的结果;（2）物色典型，列出所有符合题意的长方形的长和宽，①宽1长48、宽6长8、宽3长16，②宽6长8、宽3长16、宽4长12、宽2长24、宽1长48，③宽1长48、宽2长24、宽3长16、宽4长12、宽6长8;（3）反馈优化，让学生对比哪种列举方法最好，学生发现①有遗漏，②杂乱无章，只有③完整有序。如此教学，教师可从学生的探究成果中搜集出典型案例后，再进行导学，这具有很强的实用性和针对性。
又如，建构梯形面积的计算公式时，教师可以这样设计：（1）指引学生尝试计算，在学生初步理解“两个完全相同的梯形拼合成一个平行四边形后，平行四边形面积是梯形面积的2倍”后，教师不能马上让学生概括梯形面积的计算公式，而要在组合图上标出梯形的各要素，然后让学生尝试测算梯形的面积，由此建立梯形的面积与高、上下底之间的关系;（2）证明自己发现的方法的正确性，先让学生用自己的方法来计算梯形的面积，再验证其方法是否正确，学生可通过验证加深对梯形面积的计算公式的理解，从而将梯形面积的计算公式印在脑海里;（3）指导学生概括验证过程，让学生充分讨论梯形面积的计算方法，并思考如何用文字、字母来表达自己的观点。这样的适时引导，使学生的学习经历更丰富，对知识的理解更透彻，对新知的构建更顺利。
